tag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post6155632102249969587..comments2023-12-17T15:29:52.262-08:00Comments on Nahalka István blogja: A pedagógiáról - második részNahalka Istvánhttp://www.blogger.com/profile/15935189898919211710noreply@blogger.comBlogger21125tag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-3516525928606345762011-04-05T21:29:32.453-07:002011-04-05T21:29:32.453-07:00(Folytatás)
De a felvetésed szempontjából nyilván ...(Folytatás)<br />De a felvetésed szempontjából nyilván nem ez az érdekes, hanem a társadalmi jelenségek. Bölcsész barátaim szokták mondani, hogy a társadalmi jelenségek aztán igazán indeterminisztikusak, mert - és akkor jönnek a tiédhez hasonló példák - a fizikához viszonyítva sokkal, de sokkal kevésbé lehet megjósolni, hogy mi fog történni (például egy osztály tanításában, miközben én ugyanazt a módszert ugyanúgy alkalmazom). De ennek semmi köze a determinisztikussághoz. Hol van itt szó minden esetben ugyanazokról a körülményekről? Ez az érvelés így hangzana a fizikában: a fizikai folyamatok teljes mértékben indeterminisztikusak, sztochasztikusak, mert ha mondjuk a huzalok nyúlását figyelem, akkor a különböző kísérletekben hiába használok ugyanakkora erőt a megnyújtáshoz, minden kísérletben más és más lesz a megnyúlás,. Na ja, hiszen az egyes kísérletekben más volt a huzal hossza, más volt a keresztmetszete, az anyaga, és más volt a hőmérséklet. Az osztályban meg egyszer az első órán, másszor a hatodikon voltam bent, egyszer egy fizetésemelés után mentem be, egyszer meg egy bérelvonás után, egyszer ott volt minden tanuló, egyszer meg nem volt ott két kiváló diákom, stb., stb., stb. Vagyis azon múlik a dolog, hogy mit tudunk kontrollálni. A különbség inkább abból adódik, hogy a fizikus összeszed egy jelenséggel kapcsolatban 4-6 hatást, kölcsönhatást, és méréseinek hibája az elfogadható szint alá csökken (hogy mi az elfogadható, az gyakorlati kérdés). Mi meg itt állunk, és csak azt tudjuk mondani (például), hogy egy hatodikos gyerek hány pontos szövegértés kompetenciamérés dolgozatot ír, azt 25% erejéig megmondja, hogy milyen a szociális helyzete. Gondoljuk, de egyelőre nem sikerült kimérni, hogy nagyjából ugyanennyit meghatároznak azok a pedagógiai körülmények (tanulási környezet), amelyben tanul, benne elsősorban a pedagógus minőségével. A maradék 50%-ról meg egyelőre fogalmunk sincs. A fizikus megméri a huzal hosszát, a keresztmetszetét, megnézi az anyagát, megméri a hőmérsékletet, és azt mondja, hogy ez a huzal 200 Newton erő hatására x milliméterrel fog megnyúlni. Megméri, és csettint egyet: csak 0,1%-ot tévedtem. Hol vagyunk mi ettől? És nem azért, mert butábbak vagyunk, hanem ... De ez már legyen az új bejegyzés dolga!Nahalka Istvánhttps://www.blogger.com/profile/15935189898919211710noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-20224667735004531902011-04-05T21:29:13.337-07:002011-04-05T21:29:13.337-07:00Kedves Zsolt! Mikor pontos egy fogalom? Mit jelent...Kedves Zsolt! Mikor pontos egy fogalom? Mit jelent egy fogalom pontossága? Ez szerintem attól függ, hogy maga az a tudásrendszer, amelyben a fogalom helyet foglal, milyen felépítésű, milyen megalapozású. A "páros szám" fogalma meglehetősen "pontos". Nem azért, mert ez a fogalom más természetű lenne, mint mondjuk a "kognitív disszonancia" fogalma, hanem azért, mert a "páros szám" fogalma egy olyan axiómarendszer keretei között definiálható teljesen egzakt eljárással, amely axiómarendszerről ráadásul még tudjuk is, hogy ellentmondásmentes (kevés ilyen van a fontosabb matematikai axiómarendszerek között). De a témával kapcsolatos utolsó bejegyzésemben többek közt erről is írni akarok.<br /><br />A fogalmak a kommunikációt szolgálják. Ha az emberek önkényesen, rosszul bánnak a fogalmakkal, ha - ahogy írod - beszűkítik a jelentéstartományukat, akkor vélhetően valami adaptív dolgot tesznek. Egy fogalom túl tág értelmezésével - például - nem akarnak belemenni nehezen vállalható vitákba. Én egyébként a jelenséggel nem nagyon találkoztam (biztos csak arról van szó, hogy eltérően értelmezünk valamit). Nekem inkább az a bajom sokszor, hogy az emberek fogalmakat túl tágan értelmeznek. Ez persze részben egy kreatív, és összességében pozitív hatású nyelvi jelenség is (egyes szavakat elkezdünk újabb értelemben is használni), de az indokolatlan, nem alátámasztott általánosítások esetén már problémák jelentkeznek. <br /><br />Az emberek így is, úgy is maguk konstruálják a fogalmaikat, egy konstruktivista azt mondja, hogy ez "kivédhetetlen" (nem is akarja kivédeni). Ám úgy konstruálunk, hogy az eredmény adaptív legyen, olyan legyen, hogy a másik emberrel tudjak kommunikálni. A fogalmaink összekapcsolnak embertársainkkal, bár a finom és nem finom distinkciók az elkülönülést is lehetővé teszik. A fogalmakkal, és bármilyen konstrukciónkkal játszunk, formálgatjuk.<br /><br />Kedves Péter! A fizikai, kémiai kísérleteinkben akkor jön ki ugyanaz mindig, ha a meghatározó feltételeket állandónak tartjuk. Vagyis van a fizikai hatásoknak egy rendszere (kölcsönhatások), amelyek befolyásolják a jelenséget, és mi magunkban azt konstruáltuk meg, hogy ha az összes feltétel ugyanaz, akkor a fizikai folyamatnak ugyanúgy kell végbemennie. Ezzel a konstrukcióval két baj van: (1) Amikor fizikailag állandónak állítjuk be a feltételeket, akkor valószínűleg nem tudunk mindenre figyelemmel lenni, és amire figyelemmel vagyunk, azt sem tudjuk teljes mértékben kontrollálni (minden mérés csak közelítés). (2) Az, hogy a nagy fizikai állandók tényleg állandók, "csak" egy konstrukció, valójában nem tudjuk. Nem tudjuk, hogy az elektron töltésének nagysága, vagy a gravitációs állandó nem változik-e egy mérési hibahatáron bőven belüli értékkel az időben. <br />(Folytatom!)Nahalka Istvánhttps://www.blogger.com/profile/15935189898919211710noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-18221353072966955542011-04-05T14:27:31.492-07:002011-04-05T14:27:31.492-07:00Ez a bennszulott dolog annyira szerencsetlen:-(
A ...Ez a bennszulott dolog annyira szerencsetlen:-(<br />A bennszulott eredetileg ugyanis helyi dolgot jelolt, a "digitalis bennszulott" pedig idobelit. Es amig a bennszulottek "otthon voltak", ahol "benn-szulottek", utobbi esetben errol szo sincs:-)FPnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-38685008007566569932011-04-05T14:24:01.452-07:002011-04-05T14:24:01.452-07:00En az egzakt dolgot egyszerubbre fognam (es most e...En az egzakt dolgot egyszerubbre fognam (es most eltekintenek attol, hogy Istvan es a konstruktivizmus borzadallyal gondolna ram):<br /><br />egy fizikai/kemiai jelenseg/kiserletet ismetelve tobbe-kevesbe (ugye kellokeppen bizonytalanul fogalmaztam, Istvan?) ugyanannak kell kijonnie. <br />Egy tarsadalmi jelensegnel pedig ez kevesbe van igy. Ha egy osztalyt tanitunk, elvileg minden gyerekre ugyanaz a hatas, megis eleg mas az eredmeny:-))<br /><br />A bizonytalan fogalmazas ilyen szituacioban legalabb is nem szerencses, mert azt a hatast kelti (persze nyilvan tevesen), mintha nem merne valaki allast foglalni.FPnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-63204398220192446252011-04-05T04:08:47.170-07:002011-04-05T04:08:47.170-07:00sziasztok!
nagyon az ismeretelmélet felé kanyarod...sziasztok!<br /><br />nagyon az ismeretelmélet felé kanyarodik a véleményfelhő.... de nem baj. szerintem általános, hogy a fogalmak nem pontosak. ez nagyon érdekes! olyan, mintha egyes tudományokban ez szükséges is lenne. <br /><br />korábbi főiskolai oktatói pályafutásom a turizmushoz kötődik. rengeteget vitatkoztunk, hogy a turizmus tudomány-e. én kételyemet fejeztem ki, általam nagyon kedvelt oktató társaim pedig erősködtek, hogy igen. tiszteletre méltó munkát fektettek bele, de nem vagyok meggyőződve ma sem. de a lényeg: akkor figyeltem fel arra a folyamatra, hogy a mai korban a fogalmak egyre kevesebbet fognak át, kicsi a jelentéstartományuk és az éppen használó szerző vagy előadó a maga kedve szerint értelmezi, tölti ki a "mintha még hiányozna valami belőle" űrt.<br /><br />nem lehet, hogy a pedagógiában és általában a társadalom tudományokban ez a folyamat érvényesül? <br /><br />másik: sok szakdolgozatot olvastam, mint külső, belső konzulens. a diákok nagyrésze abszolút kreacionista, ami a foglmakat illeti. előbb kitalálja mit akar írni, vagy állítani. aztán összeszedi hozzá az érveket és olyan fogalmakat használ, úgy alakítja, hogy neki legyen igaza... ez ellen az oktatók SOHA nem tettek. nem minősítettünk tudományosan gyengére írásművet!!! aztán ezek a diákok egy része kolléga lett és ugyanúgy alakítgatják a fogalmakat, éppen az aktuális mondanivalóhoz...<br /><br />Ti erre nem figyeltetek fel? Van veszélye annak, hogy a féltudású elit lételeme a szofizmus és ezzel megakadályozza a pontos és egzakt tartalmak kialakítását, érvényesítését?Zsolthttps://www.blogger.com/profile/10355322256271335877noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-59780975931580995492011-04-04T13:53:07.817-07:002011-04-04T13:53:07.817-07:00A bejegyzés vége felé olvashatjuk: „Nem, nem vagyu...A bejegyzés vége felé olvashatjuk: „Nem, nem vagyunk buták. Pusztán arról lehet szó, hogy nagyon nehezen küzdjük le ismeretelméleti korlátainkat.”<br /><br />Önmagában ez alapján még mondhatnánk azt, hogy butábbak vagyunk, mert mi csak nagyon nehezen vagyunk képesek leküzdeni az ismeretelméleti korlátainkat. <br />Persze tudom, hogy a gondolatmenet még folytatódik, érdeklődve várom.<br /><br />Az lehet egy kérdés, hogy a neveléstudományban miért nehezebb az ismeretelméleti korlátok leküzdése, mint a természettudományokban?Pihelevics Attilanoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-11449544982748309752011-04-04T11:23:58.562-07:002011-04-04T11:23:58.562-07:00Kedves Kati! Dicsekedjem el azzal, hogy én a "...Kedves Kati! Dicsekedjem el azzal, hogy én a "veteránokhoz" tartozom, és én is unatkoztam? Pedig jó tanáraim voltak. Van bizony közös gyökér. Talán még sor kerül erre a témára is.Szekszárdi Júliahttp://www.osztalyfonok.hunoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-8558531830339050392011-04-04T08:51:22.924-07:002011-04-04T08:51:22.924-07:00>Hogyan motiváljuk a digitális bennszülöttek ut...>Hogyan motiváljuk a digitális bennszülöttek utáni generációt?< <br />Kedves Juli, A probléma nem új... Én digitális bevándorló vagyok, de én is unatkoztam az iskolában... :-( A problémának lehet hogy van egy közös gyökere? De most én sem szeretnék terelni, mármint témát!DKhttps://www.blogger.com/profile/08662304116545789675noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-76051939470749548492011-04-04T06:42:20.684-07:002011-04-04T06:42:20.684-07:00Köszönöm, Kati! Megnéztem a konnektivizmusról szól...Köszönöm, Kati! Megnéztem a konnektivizmusról szóló kerekasztal-beszélgetést. Nagyon gondolatébresztő volt,és valóban sok kérdésemre adott választ. És gerjesztett persze új kérdéseket. Például István felvetése kapcsán adódik a nagy pedagógiai kihívás: Hogyan motiváljuk a digitális bennszülöttek utáni generációt? (Az x generáció tagjai között is igen sokan unatkoznak a hagyományos iskolában, de a z-vel még nehezebbnek látszik a helyzet.) Nem fogunk tehát kifogyni a témákból. <br />De nem szeretném elterelni a vita menetét. Egyetértek Istvánnal: én sem igazán értem már az egzaktság fogalmát, főleg a pedagógia tudományának aspektusából.Szekszárdi Júliahttp://www.osztalyfonok.hunoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-37493020255674781572011-04-04T04:37:27.332-07:002011-04-04T04:37:27.332-07:00Szeretnék ellent mondani az egzaktsággal kapcsolat...Szeretnék ellent mondani az egzaktsággal kapcsolatban megfogalmazott állításoknak. Az egzaktság a valósággal, a változó világgal kapcsolatban soha nem merül föl. Egzakt valamilyen tudás lehet csak. És nem abban az értelemben (a fogalom nem ezt jelenti), hogy tökéletesen megfelel a valóságnak (a konstruktivizmus nemes borzadállyal fordul el egyébként is egy ilyen kijelentéstől). Az egzaktság pontosságot, kifejtettséget jelent, egy elméletre lehet azt állítani, hogy egzakt. Ha én jól értelmezem persze. Ám sajnos, ha így értelmezzük, akkor is van probléma. A Gödel-tétel azt mondja, hogy minden valamirevaló axiómarendszerben van olyan tétel, amit nem lehet bebizonyítani, de cáfolni sem. (A "valamirevaló" jelzőnek van definíciója, itt nem írom le, mondjuk így: nem primitív az axiómarendszer.) Vagyis az érdekes axiómarendszerek nem teljesek. Az általam adott egzaktságfogalomnak ezért nem is felelhetnek meg. Vagyis szinte semmi nem egzakt.<br /><br />Ahogy írtam ezeket a mondatokat, úgy váltam egyre bizonytalanabbá abban, hogy jól értem-e én ezt az "egzaktság" fogalmat.Nahalka Istvánhttps://www.blogger.com/profile/15935189898919211710noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-59059847974112722042011-04-04T02:07:23.008-07:002011-04-04T02:07:23.008-07:00István írta: „a két elmélet nem riválisa egymásnak...István írta: „a két elmélet nem riválisa egymásnak, nem ugyanarról szólnak.”<br /><br />Elméletileg azért elképzelhető, hogy ma még külön kezelt jelenségek a jövőben egy általános elmélettel lesznek leírhatók. Gondoljunk csak Einsteinre!Pihelevics Attilanoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-7484865415795567302011-04-04T00:46:54.390-07:002011-04-04T00:46:54.390-07:00Kedves Juli, Lentebb található egy link: beszélget...Kedves Juli, Lentebb található egy link: beszélgetés a konnektivizmusról, többek között e blog szerzőjének részvételével. Hátha segít választ találni pár kérdésre...<br />http://www.ustream.tv/recorded/4969354DKhttps://www.blogger.com/profile/08662304116545789675noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-33966448967004817102011-04-03T23:36:51.542-07:002011-04-03T23:36:51.542-07:00Pesze, hogy nem lehet egy ilyen hihetetlen sebessé...Pesze, hogy nem lehet egy ilyen hihetetlen sebességgel változó világot egzaktnak tekinteni. Úgy vélem, hogy mire egy pedagógiai jelenséggel elvégezzük a faktoranalízist, és jól kielemezzük, az eredmény már nem is érvényes, minden tovább mozdult. Legfeljebb a tendenciák sejthetők. Ez a konstruktív-konnektív összevetés még mindig nagyon érdekel, bár részben kaptam választ. De éppen a hálózatosodás egy olyan viszonylag új elem, amivel a pedagógia alig foglalkozott. Ki gondolta volna egész rövid idővel ezelőtt, hogy a hálózatok szerepe ilyen átütő lesz az iskolában (legalábbis, ami a diákokat illeti). Ennek az oktatásra gyakorolt (v. inkább gyakorolható) hatásával az elméleti szakembereknek intenzíven kellene foglalkozniuk. Ehhez persze elkelne segítség a pedagógia "tudományától".Szekszárdi Júliahttp://www.ofoe.hunoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-40698565168772871412011-04-03T21:35:56.199-07:002011-04-03T21:35:56.199-07:00István, bocsánat, nem akartam lelőni :) cserébe ve...István, bocsánat, nem akartam lelőni :) cserébe vendégem vagy az alábbi blogokon egy-egy poénlelölésre, kiengesztelésként :) tanarkepzes.blog.hu, blog.ollejanos.hu :) Juli, le ne lődd a hálózati nyomulással kapcsolatos poént :) sokan egyébként azt mondják, hogy a konstruktivizmus szociális típusának szép megvalósulása a konnektivizmus. Péterrel egyetértek, nem egzakt a világ, illetve nem annak vesszük. Egzakt környezetben lehet olyan is feltételezni, hogy bizonytalanság, valószínűség és tűnhet nem egzaktnak, mert nagyon keveset tudunk még róla. Pl. én még nem láttam pedagógiai jelenséget magyarázó faktoranalízist 70% megmagyarázott variancia fölötti eredménnyel (komoly kutatásnál).Ollé Jánoshttps://www.blogger.com/profile/09220106335159593107noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-69560540277796231752011-04-03T20:53:22.231-07:002011-04-03T20:53:22.231-07:00Itt és most nem fogok a konstruktivizmus mellett é...Itt és most nem fogok a konstruktivizmus mellett érvelni. Csak a következőket akarom mindenki figyelmébe ajánlani: <br />(1) A konstruktivizmusról egy konstruktivista nem vitatkozhat úgy, hogy ennek az elméletnek az igazsága a kérdés. (Ellentmond ugyanis a konstruktivista elméletnek, hogy lenne igazsága.)<br />(2) Lehet vitatkozni a belső konzisztenciáján, ellentmondásmentességén, teljességén.<br />(3) Lehet vitatkozni azon, hogy adaptív-e, egyszerűen: ezt érdemes-e alkalmazni a gyakorlatban (pl. a pedagógiában), vagy mást.<br />(4) Ha az ember tudással, megismeréssel kapcsolatos kérdésekről, pl. a tudomány problémáiról ír, akkor (akár akar, akár nem) választ egy keretet adó paradigmát magának. Én a konstruktivizmust választottam. Kijelentéseim tehát úgy értelmezendők, hogy mögöttük ez az elmélet áll.<br /><br />Julinak. Nem lesz meglepetés a válasz: a két elmélet nem riválisa egymásnak, nem ugyanarról szólnak. Az egyik a tanulás mibenlétéről szól, a másik annak bizonyos (hálózatokat használó) formáiról. Egy hálózati tanulásban hívő lehet konstruktivista és nem konstruktivista is. Egy konstruktivista hiheti, hogy a hálózati tanulás nagyon jó kerete lehet a tanulásnak, és lehet az is, hogy nem hisz ebben. Az a siemens-i tétel (leegyszerűsítve), hogy van behaviorista, kognitivista, konstruktuivista és konnektivista tanuláselmélet, tehát ez a tétel kevés relevanciával bír.Nahalka Istvánhttps://www.blogger.com/profile/15935189898919211710noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-59109167013015345552011-04-03T15:32:59.635-07:002011-04-03T15:32:59.635-07:00Péter szóba hozta a konstruktív pedagógiát. Számom...Péter szóba hozta a konstruktív pedagógiát. Számomra is szimpatikus az elmélet és bennem is vannak kérdőjelek. Leginkább azt nem tudom eldönteni, hogy egy másik elmélet lenne adaptívabb vagy a konstruktív pedagógia elvei alapján kellene kidolgozni olyan fontos területeket mint például motiváció, metakogníció, szociális hatások.Pihelevics Attilanoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-15631758223620598772011-04-03T14:39:17.287-07:002011-04-03T14:39:17.287-07:00Tiszteletem a résztvevőknek!
Szeretném jelezni, ho...Tiszteletem a résztvevőknek!<br />Szeretném jelezni, hogy bár István nyilván elfogult a konstruktív pedagógia irányában, azért vannak mások is a világon/külföldön, akik ezt eléggé másképp látják. És nem ez az egyetlen és lehetséges út, ami bejárható. Bár nyilván kevesebb tudással és tapasztalattal rendelkezem, de azért kevés fogalmam mégis van a konstruktív pedagógiáról. Istvánnal szemben viszont nekem csökkent az ezirányú rajongásom (talán nem ez a leghelyesebb szó) az idő előrehaladtával. Nem mondtam le róla, csak jóval kevésbé hiszek benne, mint korábban - miközben hazánkban próbálják úgy erőltetni, hogy jobbára fogalmuk sincs róla. <br /><br />Júliának:<br />>azért nehéz a pedagógiában felépíteni azt a >bizonyos egzakt, tudományosan megalapozott >rendszert, mert mire felépülne<br /><br />Inkább azért, mert nem egzakt:-) Más dolog a természettudomány (science), és a humán tudományok. Nagyon más.Fehér Péternoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-740857718974051632011-04-03T10:02:19.896-07:002011-04-03T10:02:19.896-07:00Ha már ekkora szerencsém adódott, hogy két ilyen k...Ha már ekkora szerencsém adódott, hogy két ilyen kiváló szakemberrel diskurálhatok, kihasználom az alkalmat, és felteszek egy engem komolyan foglalkoztató kérdést. A konstruktivista tanuláselméletet (nagyrészt Istvánnak köszönhetően) tökéletesen el tudtam, el tudom fogadni, működőképessége számomra vitathatatlan. Most egyre erősebben nyomul azonban a hálózati tanulás elmélete, és ez elgondolkodtatott. A hálózatosodás hatása a pedagógia egészében is megkerülhetetlen. A kérdésem tehát: hogyan viszonyul egymáshoz a konstruktivizmus és a hálózatiság? (Mellesleg azt hiszem, azért nehéz a pedagógiában felépíteni azt a bizonyos egzakt, tudományosan megalapozott rendszert, mert mire felépülne, a valóság átrendeződik. De ez már egy másik történet, nyilván lesz még erről is szó a későbbiekben.)Szekszárdi Júliahttp://www.osztalyfonok.hunoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-31433639636724931842011-04-03T08:18:06.923-07:002011-04-03T08:18:06.923-07:00Te János! Te itt lelövöd a poént :-) Hát persze, h...Te János! Te itt lelövöd a poént :-) Hát persze, hogy arról van szó, hogy a "komoly" tudomány konstruált paradigmák közül választ, és egy fogalomnak - mondjuk a kompetenciának - annak keretei között van értelme. Én eddig azt próbáltam bemutatni, hogy a még mindig sokakra jellemző pozitivista tudományfelfogásban egyáltalán nem erről van szó. Paradigmaválasztásnak az égvilágon semmi értelme nincs, ha abban gondolkodom, hogy a tudásom tökéletesen megfelel az objektív valóságnak, vagy már majdnem tökéletesen.<br /><br />Amiben még esetleg tudok majd a harmadik részben újat mondani, az egy paradigma mibenléte, szerkezete, felépítése. Azt hiszem, holnap megírom.Nahalka Istvánhttps://www.blogger.com/profile/15935189898919211710noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-6777761666919611692011-04-03T02:56:38.486-07:002011-04-03T02:56:38.486-07:00Naív és laikus elméletek ott hódítanak teret a tud...Naív és laikus elméletek ott hódítanak teret a tudománytól, ahol a tudomány gyenge teljesítményt nyújt. A neveléstudományban számos ilyen területet lehet felsorolni. A képet jelentősen árnyalja a tudománykommunikáció, amiben szintén komoly elmaradásunk van. Sok esetben vannak eredmények, de nincs népszerűsítés, nincs tudásmegosztás és így komoly esélye van a naív nézeteknek is. A konstruktivizmus egészen jól terjed, igaz nem lett belőle forradalom. Javaslom: konstruktivizmus.hu és tudománykommunikáció, álnaív nézetek máris hátrányban lennének.Ollé Jánoshttps://www.blogger.com/profile/09220106335159593107noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4494881209492573843.post-29301888644691732912011-04-03T02:50:51.107-07:002011-04-03T02:50:51.107-07:00Két pedagógus beszélget: te, válasszunk ki egy oly...Két pedagógus beszélget: te, válasszunk ki egy olyan paradigmát vagy modellt, amit vagy a tanárképzés során tanultunk meg, vagy a továbbképzésen volt róla szó. Jelöljük meg, hogy melyik fogalmi rendszerben gondolkodunk, nézzük meg, hogy az adott jelenség magyarázatához melyiket érdemes használni. Nem az a kérdés, hogy mi a kompetencia, hanem, hogy válasszunk egy fogalmi rendszert és modellt és gondolkodjunk abban. Ha egyiket sem ismerjük, vagy úgy teszünk mintha nem ismernénk, akkor ne csodálkozzunk, hogy nem látjuk tudománynak a pedagógiát. Ha mégsem tanultunk volna korábban, mert nem vettük komolyan, akkor meg ne csodálkozzunk, hogy ugyanazokat a fogalmakat használjuk, mint azok, akiknek nem ez a szakmája.Ollé Jánoshttps://www.blogger.com/profile/09220106335159593107noreply@blogger.com